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一个普通语文老师的课改日记
以下是小编为大家整理的一个普通语文老师的课改日记，欢迎阅读和借鉴。
一个普通语文老师的课改日记【第一篇】：
《课标》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的， 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。讲究教学语言艺术在这里起到了重要的作用。
学习一篇新课文要先培养学生学这篇课文的兴趣，兴趣是求知的内在动力。激发兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。现在教育界提出的"愉快教学"模式，正是把激发学生的学习兴趣定为"愉快教学"的基础。但是学生学习兴趣不是天生的，主要在于教师的正确诱导。那么语文教学应该怎样去激发学生学习的兴趣呢？我认为，这就必须讲究教学语言艺术。而教学语言艺术的涵盖十分丰富，我就从教学语言、教学情感和教学气氛三个方面谈谈自己的一些体会。
一、教学语言
教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
阅读既要通过对课文的语言的分析，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，教师要引导学生学习语言，也要用教师对课文理解的语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的，我每节课都要根据不同类型课文，精心设计教学语言，使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。 讲解一篇课文，推敲导言固然重要，斟酌结语也不容忽视。结语的形式多种多样：有的可以结合板书设计，有的应照应导言设计，有的应扣准文题设计，有的应抓住中心设计，有的应根据写作特点或训练要求设计，从而达到"课尽趣尚浓"的效果。
苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。”他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。＂这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。
二、教学情感
教学语言艺术，是移情的艺术，在教学中，只有教师教课入"情"，学生读书才能入"境"。老师讲课总要带着一股激情，才能激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读。语文既姓语也姓文。只有将扎实的语文能力训练和人文情感的提升和谐的统一起来，这才是语文的本源，这才是真正意义上的语文。
三、教学气氛
在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学生的主动权还给学生，这样学生才敢于大胆发言，才敢于自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果，那种焕发出来
的自信心，以及由此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。课堂活起来，学生的学习兴趣更加浓厚，达到了提高教学效率的目的。课堂气氛受班集体人际关系（师生和学生间的关系）的制约。师生关系融洽，互相尊重、体谅、友好就可以形成积极、健康、活跃的课堂气氛。所以每节课教师都要留出时间，让学生大胆质疑，对教师的授课、教材提出自己的见解。
创造良好的课堂气氛是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。实践证明：要切实提高教学质量，就必须首先让学生在课堂上充分地“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂的主人。
总而言之，注意讲究教学语言艺术，就能激发学生学习的兴趣，就能充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
一个普通语文老师的课改日记【第二篇】：
学校进行教学模式改革，我的《文学概论》课程立项作为试点。这次改革的主题是“自主——合作”学习，意在让学生主动学习，改变学生被动的学习习惯。但是其实首先要改变的还是老师，只有老师改了，学生才能改。师生的改变到底会体现在哪些方面。现在还不能得出结论。
课改实施第一周，我先做一些简单的记录。
一、教师的改变：
1．课前准备，不同于以前只准备课件和教师要完成的讲课内容，而把重点转向学生的学习目标和学习内容，给出相关章节的知识点，主要以练习题的方式，印发给学生，让学生自学大部分的教材内容，同时给出课前预习要思考的重点问题，要求学生结合一定的案例，小组要先行讨论（自主+合作）；
2。课堂教学过程：改变以往老师主讲、学生辅听的状态；以问题贯穿课堂，以学生的学习以文学文本与文学现象分析为主要方向，引导和最后归纳总结理论，并把理论再用于文本分析。
3。课后跟踪：小组作业反馈，跟踪学习效果。
二、学生的改变：
1。课前有学习任务，明确学习内容和重难点，大部分同学课前会进行预习；
2。课堂听课过程大部分同学是抬着头的，对问题会进行比较积极的思考，虽然不一定能得出比较理想的答案；两节课有1位同学主动发言，有一组同学派代表发言，有一位同学被抽点发言；其他即时发言还不是很热烈，不是完全沉默状态。有部分同学可能没有完成课前的预习。
3。课后：有个学生带着问题到讲台上求解。
三、课后总结与反思：
1。 有了一些改变，最主要的是师生必须有热情。必须付出和投入的更多。
2．改变的力度还不够大，课堂还是老师说的多一些（但是理论性课程还不能完全把课堂交给学生，教师还需起引导作用）
3。学生讨论的广度和深度还不能达到理想状态。（这不是一天两天能达到的，但不管怎样，有部分同学愿意开始思考和表达）
4。没有完全完成教学任务。（因为讨论的缘故）
四、收获
1．当我在班级里说需要课程助理的时候有同学积极响应，原来问我有没报酬，我说没有，他（她）也表示愿意。
2．收到一位同学的感谢信。哈，很意外，但很受鼓舞。谢谢这位有心的同学。让我感受的付出的幸福。
这是尝试的开始，还不知道结果，但是，至少我们行动了。
课改第二周，简单记录：
改变1。 课前布置学生自主完成的练习质量超出我的想象，这点让我很欣慰，很多学生在理性思考方面的能力有了很大的进步。由于学生作业交的比较晚，课堂上时间也有限，无法进行大范围的交流。所以在上课时教师临时随机抽取进行评价和交流。
（缺点：时间不够充裕，学生说的较少。可以改进的地方：让学生自己说，同学进行评价，但是有可能时间很难控制，教学任务较难完成）
改变2：学习小组开始发挥作用，虽然我无法跟踪他们的现场，但是大部分小组反映他们在课前是经过交流讨论的。（设想：有可能的话每个小组要做一个讨论现场的录音或录像记录，并在课程的网站上发布交流。）
改变3：经过课堂作业讲评和引导，有个同学觉得自己的作业不是很符合要求，主动重做了一份，发到我的邮箱。
课后反思：1。因为时间的关系，对学生的小组作业没有做好充分的课前了解。在组织方式上可以让小组代表发言。
2。课堂是不是学生发言越多，才能体现学生学习的自主性？课堂是不是要交给学生？这一点有点困惑。因为是理论课，学生能够深入的程度毕竟还是有限。教师的引导和总结还是很重要的，所以有可能的话接下来的课还是教师主导。
3。每节课的预备任务都无法按计划完成，要处理好一些次要环节。
一个普通语文老师的课改日记【第三篇】：
今天上午第一节课，我把《雅鲁藏布大峡谷》和《鸟的天堂》两篇文章放在一起让孩子们“独学”，用时1节课，展示一节半 。效果在朝着我预想的方向发展，走出课堂，我不由得笑了。回想课堂上孩子的表现，我心里的希望更茁壮了些。
我觉得，“高效课堂”的“高效”其实指的是一个高效的系统。她需要有效的管理来保障，班委如何设置、小组怎样培训、作业怎样批改、课堂怎样评价、如何保持孩子的积极性长期高涨、学案的灵活运用该怎样操作，怎样取得家长的理解和支持等等。课堂只是一个窗口，她反映出这一系列管 理操作的高效和实效。
从听完培训开始，我就在想，以后我的语文课堂我该怎样操作，我想达到的目标是什么，22日，周校长让大家看“语文主题学习“的教材，提出了大语文的观念。我想：语文本来就应该这样去教！以点带面，把学生引上道即可，而不是机械的给孩子碗里倒水。
我想这样，按单元进行教学，把识字、精讲、延伸阅读、习作评价、综合复习做成一个连贯的系统。分别是识字课、精讲课、阅读课、写作课、作文评讲课、综合复习课6个类型的课。用两节课解决生字词。用2节课赏析本单元文章，重点句子、知识点过关，用1节课结合“语文主题性学习”的有关材料进行拓展、用2节课完成单元习作，1节课作文评讲，1节课综合复习。
在每一种课型上，教会学生怎样独学、对学、群学、展示、对于每个环节，提出具体要求，手把手的教。让每个学生都能明白在不同的课型中，每个环节中，他应该做什么。
一个普通语文老师的课改日记【第四篇】：
在教学中要培养学生主动学习的习惯，首先要解决的问题是转变教育观念。教师应该认识到，教育不应该是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的过程。以前所倡导的教师为主体的教学已不再适用现在的教育教学，所以转变传统的师生观，充分发挥学生的主体作用，才能使学生更主动地去学习，去创新。教育观念转变后，教师由原来的处于中心地位转变为学生学习的组织者、引导者；学生转变为学习的主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者。例如在上“网上导游”一课时，我通过创设情境激发学生自己提出问题，提供学生资源网站，让学生根据问题主动去学习和探索，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。教师在整个教学过程中，适当地参与到课堂中，学生在老师的指导下学，而不是盲目的在网上冲浪。
一个普通语文老师的课改日记【第五篇】：
小学生，特别是低年级的学生，对信息技术课有着极大的兴趣，特别是对电脑怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高，所以我们要利用好小学生的这一特点，培养他们主动去学习的习惯。例如我在上小学信息技术第一册《绘上缤纷的色彩》这课时，我以故事形式提出问题：“同学们，有一天小明去上学，他遇到了一件奇怪的事，
一只漂亮的蝴蝶从身边飞过，小明追了上去，追着追着，就走进了一个神秘的地方，这是一个没有颜色的世界。这时突然跳出来一只小白兔，小白兔说：“这是动物王国，因为我们破坏了环境，太阳公公把颜色都收回去了。”“那怎么办呢？”小明想。小白兔接着说：“太阳公公说，只要我们爱护环境，保护环境，给动物王国涂上漂亮的颜色，就能找回以前的颜色了，你能帮助我们吗”。看到这时，同学们个个都跃跃欲试了。这时我及时提出问题：“同学们愿意帮动物王国找回颜色吗？”同学们齐声回答：“愿意！”。通过以上的情景创设，充分地调动了同学们参与课堂的积极性。在课堂中，他们就会主动地去用学习各种工具的使用、颜色的填充，以便能顺利地帮助动物王国找回颜色。
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