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小学科学教师教学日记

作者:公羽 日期:2018-04-25 21:03 浏览: 感言:0

  教师是一个深刻的体验,以下是小编为大家整理的小学科学教师教学日记,欢迎阅读和借鉴。

  小学科学教师教学日记【第一篇】:

  作为一名小学科学教师,在科学的教学过程中,结合此次培训所获,在科学课的教学上我受益匪浅,包含几个方面:

  一,鼓励学生敢问。

  我认为教师首先应从教育观念上更新,采取更适合学生发挥主体性的教学模式,虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。 (日记网 www.Riji.net)

  其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。

  二,引导学生会问。

  学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问。

  1.从课题上质疑

  教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》,出示课题后,引导学生质疑。问学生:谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。

  2.从课题的重点,难点处质疑

  对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课,一个学生提到:“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决,学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。

  3.从矛盾之处质疑

  有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。(到5分钟时\\到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果。 同学们只说出了两个结果: 温度一样, 热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点。同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真的看和记录。结果正是冷水高一点。这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么。。

  探究式学习强调知识的获得固然重要,掌握知识如何获得的过程更为重要。为此,学生须自主的抓住自然的事物现象,通过探究自然的过程,自然而然的参加诸如科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动,使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律,使之认真思考,进而提出问题,并寻求理解。

  创造性思维不同与一般的思维活动,它是人类思维的高级过程,主要包括发散思维,集中思维,而更多的表现在发散上。它具有流畅性,变通性,独创性等特点。教学中教师应注意“不愤不启”,“不排不发”引导学生自行探究、讨论。在讨论中,学生思维特别活跃,有利创造性思维的培养。如《各种各样的叶》一课,我给学生提供了两片不同植物的叶子,让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、小虫子、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时老师启发学生,你还能用什么方法去找不同。学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生多想些方法来解决问题,从不同角度来看问题,在不断的讨论、思考中,学生的创造性思维得到了极大的发展。

  在科学活动中,常常需要分组制定工作计划,分组实验和调查,需要讨论,争论和意见等合作学习。按照建构主义的教学观,学生是按照自己的方式来建构对事物的理解,由于已有的知识和经验的差异性,学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面,吸收和学习别人的观点,并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而建构起更深层次的理解,同时增强了集体精神和合作意识使学生得到发展。

  随着课程改革的不断推进,探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可,被越来越多的教师实践着。我们要有效的运用探究式学习进行科学课教学,使学生能主动的不断发展,最大限度的提升学生的科学素养。

  小学科学教师教学日记【第二篇】:

  今天我作为保定市南市区焦庄乡唯一的一名小学科学老师来保定进修学校接受省级小学科学教师培训倍感荣幸。

  7月24日上午是保定市进修学校,保定市小学科学带头人要强讲师为我们组织的开班典礼《走近进修,拉近你我》的破冰训练,使我首先了解了进修学校的培训宗旨是:互为良师益友,共建和谐课堂;培训理念是:促进教师的全面发展。课上,师生进行了互动交流,增进了师生之间、生生之间的了解。通过两个小游戏,营造了寓教于乐的学习氛围,启示我们每一个学员要融入的集体中来,在今后的学习中要团结互助,共同进步!通过上面的活动给我今后教学活动过程中的启发式:在我的课堂上,师生之间应该有一种平等互助的理念,要尊重学生,老师真正成为学生的好朋友,让学生喜欢你这个老师,喜欢你教的科目,学生在愉快的学习氛围中获取知识是非常难得的。

  上午的最后一个环节是:划分学习小组,设计小组口号、设计组徽。在短短的时间内,我代表我们小组设计了组名为《莲池团队》(古莲池是保定的名胜古迹,我们10名学员都来自保定市南市区,寓意在于:我们小组是一支联合团结的队伍。)小组口号是:齐心协力,和谐共进。我们的组徽是:外围由双层的五个花瓣组成,代表二十四中保定进修学校,,源于学生是祖国的花朵,学校是美丽的乐园。左下角是一个小荷叶上面是含苞欲放的花骨朵,预示着我们的学员来这里进修学习,我们还很稚嫩。主体是一个大荷叶,中间一个主干,上面是由几个花瓣组成的盛开的荷花,,上方一边是阳光,一边是雨露,下面是潺潺的流水,右下角有一个莲蓬和花骨朵对映。含义在于我们全体成员来到这里学习起初是含苞欲放的花骨朵,在培训老师的关怀、鼓励(阳光)和鞭策(雨露)下,以组长(茎的主干)为中心,发挥学员根、茎、叶、花瓣……各自不同的作用,才能组合而成为一个美丽的莲花,经过10天的学习,希望我们能够有所收获(莲蓬),将学到的新的思想、新的理念、新的教学方法应用于自己的教学实践中去!我感觉自己的设想很幼稚,其他组的表现很出色,但我努力了,为我们小组做了一点贡献,我收获了开心和快乐。

  下午我们接受了教师进修学校袁明月讲师《创新思维与创新能力》的讲解,结合大量古今中外的具体事例,让我们明白了为什么学习创新思维?什么是创新思维?在科学教学中应该怎样应用创新思维(质疑思维特征、作用、类型、方法)创新组合思维的巨大作用等。

  袁明月讲师结合自己的生活经历讲解的:

  生活中有太多的事情是我们暂时无法改变的

  如果我们改变不了环境就适应环境

  改变不了别人就改变自己

  改变不了事情,就改变对事情的态度

  给我留下了深刻的印象,他给我的启发是:我们的小学科学课程学生不够重视,得不到学校领导的重视,教学仪器缺乏这样的现状我们没有办法解决,目前社会上公认的观点是“没有学不会的孩子,只有不会教的老师”那么我们应该做的是:我们应该加强自身修养,用渊博的知识,人格的魅力激发学生的学习兴趣,让学生喜欢你这个老师,爱上你的课程,在你的课上时时刻刻有闪光点,创造性地使用教材,不断地为自己充电,这样才能适应新时代的发展,成为一个不落武的老师!(改变自己!)

  小学科学教师教学日记【第三篇】:

  7月29日下午我们的培训内容是河北大学教育学院副院长田宝俊教授为我们传经送宝《新课程理念下的小本研修策略》中心内容是回顾反思构建生命课程的理念与策略。具体内容是一、现代教学理论回顾与实践反思

  二、生命课堂

  三、实施策略

  语言生动形象,列举了大量具体事例讲解了课堂的三维目标,知识是基础,过程和方法要结合自己学生的认知水平和具体情况设计不同的教学方法和模式,不能照抄硬搬,要创造性地使用教材,情感态度与价值感的培养是每节课的灵魂,要有针对性,。科学教学过程中能直观演示的不用标本,能用标本的不用课件。教学是为提升生命价值而存在的生命体要注重生成与创造;师生关系应是对话的和谐的关系,学生应该由乘客变司机,教师要机智处理突发事件,让突发事件成为课堂生成的亮点,课堂教学的生成要真实防止做秀等新的教学思想、新的理念令我受益匪浅,学以致用,这些教学经验我要落实到今后的教学实践中。

  小学科学教师教学日记【第四篇】:

  "科学是一切科学之母"、"科学是思维的体操",它是一门研究数与形的科学,它不处不在。要掌握技术,先要学好科学,想攀登科学的高峰,更要学好科学。科学教学的根本目的,就是要全面提高学生的“科学素养”,搞好研究与教学是增强学生科学观念,形成良好的“科学素养”的重要措施之一。然而,让人痛心的是,长期以来,一些本来生动活泼的科学知识,由于被淹没在大量的“加、减、乘、除和乘方、开方运算”、“分式、繁分式的化简”、“解方程的技能训练”以及“大量的人为编造的以致脱离实际的所谓应用题”和“各种各样的解题技巧、解题模式的训练”中,而失去了其应有的魅力,学生也许学到了不少具体的科学知识,但却很少甚至根本没有领悟到其内在的本质,只有知识的“躯体”,缺乏知识的“灵魂”……

  要搞好小学科学教学,取得良好的教学效果,必须认真研究小学教学的各种规律,并加以有机综合,形成适应自身教学的有效方法。如何让科学课上得更理性,更科学有效?我认为要真正做到“功夫花在备课上、精力放在研究上、本领显在课堂上。”我们要在行动的“实”上下功夫,在研究的“深”上想方法,开创行动扎实、研究深入的课程教学改革下局面。

  首先,一切科学知识都来源于现实生活中,同时,现实生活中许多问题都需要用科学知识、科学思想方法去思考解决。比如,洗衣机按什么程序运行有利节约用水;渔场主怎样经营既能获得最高产量,又能实现可持续发展;一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可,产生良好的经济效益。为此科学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的能力。

  其次,现实告诉我们,大胆改进学习方法,这是一个非常重大的问题。学习方法的改进身处应试教育的怪圈,每个教师和学生都不由自主地陷入"题海"之中,教师拍心某种题型没讲,中考时做不出,学生怕少做一道题,万一考了损失太惨重,在这样一种氛围中,往往忽视了学习方法的培养,每个学生都有自己的方法,但什么样的学习方法才是正确的方法呢?"学而不思则罔,思而不学则殆",在听讲的过程中一定要有积极的思考和参预,这样才能达到最高的学习效率。课堂教学是一个双边活动过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。而之前的备课则不应当受教材思路的影响,重新组织教材,把学生的发展放在首位,学生学得生动活泼,在学习过程学生有知识的掌握,个性的解读、情感的碰撞,且创新火花不断闪现。

  再次,教与学必须有一个和谐步骤,形成一个完整的教学步骤来实施素质教育,使学生学得积极主动,真正成为学习的主人。其中,在课堂上提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌芽学习兴趣,认知系统开始运转。

  小学学生刚刚进入少年期,机械记忆力较强,分析能力仍然较差。鉴此,要提高初一年级科学应用题教学效果,务必要提高学生的分析能力。这是每一个小学科学老师值得认真探索的问题。

  小学科学教师教学日记【第五篇】:

  科学学科是一门极富创新内涵的学科。作为一名科学教师,必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。创新教育就应该把人当作社会生活的主体来培养,注重人的发展,开发人的潜能,塑造人的个性,实现人的价值。

  1、唤起创新意识,使学生想创新

  创新意识即推崇创新,追求创新,时代的发展需要创新。我们的传统教育是要求学生听话,教师并不喜欢那些思维活跃、想象丰富、经常提“问题”的学生,教育思想的保守,无形中束缚了学生的创新意识。教学中,教师应当有意识地精心创设情境,激发起学生创新的兴趣和欲望。

  2、培养创新意识,使学生敢创新

  学生只有创新意识是不够的,还要不怕失败和挫折,敢于创新。创新精神是指敏锐地把握时机,敢于付诸探索行为的精神状态。在科学教学中,巧妙构思,精心设问,激活思维是培养学生创新精神的有效途径。学生的创新经常会出现不切实际,甚至“反常”的情况,即使如此,教师也要给以鼓励和引导,绝不可一棍打死,要珍惜学生的“童真”,否则,学生连想都不敢想,还会有什么创新呢?

  3、体验创新快乐,使学生爱创新

  知识和技能是创新的土壤,但也不可低估情感对创新的作用,即要培养学生的创新的兴趣,兴趣是最好的老师,兴趣可以变为志趣,志趣可以转为理想,理想可以成为创新的动力,实际上,创新的真正秘决是兴趣。

  教师应赞扬由学生创新而得出的一切结论(尽管有的不正确),肯定他们的一切努力,保护和激励学生所有的创新欲望和尝试。只有这样,才能让学生体会到参与的快乐和创新的愉悦,才能让学生始终保持创新的兴趣。

  教师,作为教育的主导者和实施者,是塑造一代新人的雕塑家和艺术家,教师劳动的本身就充满了创造性。特别是科学教育工作者,针对科学学科最富有创新的内涵,更应该担起培养学生创新精神的重任。

  在科学学科中注重对学生综合能力的培养,是一项永恒而艰巨的课题,有待同行的共同探讨。

  小学科学教师教学日记【第六篇】:

  内容:1、听李双君老师讲座《引导学生建立自己的讨论规则》

  2、我上《植物的果实》一课

  3、观摩熊维聪老师课例《恐龙的灭绝》

  4、课题专家容美老师为我们讲述做课题的注意事项

  首先由远道而来的四川成都棕北小学的李双君老师介绍了正在进行的教育科学研究——通过让学生使用“知识论坛”,进行建构性的知识学习和评价,形成同分享共成长的知识论坛社区。在这一崭新的教学模式中,老师鼓励学生提出自己想要探究的问题,再放到“知识论坛”上与老师和同学进行讨论,通过质疑、澄清和讨论,让一个知识、观点得到不断的发展。

  上午第四节是我上《植物的果实》,是在原来教学设计《果实里的新生命》基础上进行改进的。本节课的教学目标就应该定位到让学生认识果实,知道果实的基本结构及各部分的作用。在同学们的帮助下,本节课教学过程很顺畅,思路很清晰,教学环节的设计也能吸引学生,学生能很投入地学习。不过表格的设计可以简单些,去掉观察果实的大小、颜色,直接观察结构和各部分的作用就可以了。

  上午第五节课观摩熊老师课例《恐龙的灭绝》。这节课比上次进步很大,学生的思维得到了拓展,通过视频的导入,引导学生对这一现象的思考和关注,引导学生进行科学有效的猜测。然后通过小组合作探究的形式,结合教师提供的各类学说,引导学生进行基于事实的科学探究。

  下午吴老师为我们请来了广州市天河区研究院的一个课题专家容美老师为我们讲述做课题的注意事项,虽然是短短的十几分钟时间,但大家都很认真在听。容老师说,所有的课题只有广东省教育科学规划办盖章算是正规的政府单位。对于这些,我之前一点都不懂,我从来没自己搞过课题,所以对课题这方面的知识,还是很欠缺的。这次刚好有机会来弥补这方面的空白。

  容老师说,没做过课题的,必须要从课题名称开始,先从简单的事情做起,从一个简单的题目去研究,不要将内容放得太宽太广。课题的研究的年限一般都在7年,正是,七年磨一剑。

  在我们平时的教学中,我们要懂得去撰写自己的心得,当有一些知识和别人讨论时,产生火花就会有灵感。这时就是课题研究的萌发。

  再者,选好课题的名称,一个好的课题就有好的思路。在研究课题时要注意的三要素:1、研究的内容。2、研究的手段或技术、策略。3、研究的效果。

  今天的收获很大!

  小学科学教师教学日记【第七篇】:

  一、研究的问题 由于科学平时作业很少,有些学生上课很活跃但是科学成绩不理想,既是老师下很大的气力效果也不好,我认为造成这种现状的最主要的原因是学生不会复习造成的,学生只是上课听讲,完成课堂作业,而课下不思考、不复习,有些学生课堂上能听懂或学会很多知识,但时间一长有些学生对很多问题就弄不明白了,成绩越来越低,我认为要解决让学生学好这个问题,老师应该教给学生学习科学的方法,尤其是科学的复习方法——写科学日志。 二、分析 新课程改革提倡改变学生的学习方式:“动手实践,自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。学生的学习方式不是被动的吸收课本上现成的结论,而是一个学生亲自参与丰富生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程,所以利用科学日志培养学生认真复习的科学方法的教学过程中,我提倡自主、探索、合作的学习方式,让学生成为学习的主人, 三、解决方案 (一)给学生留下反思的时间 每节课都留下5—10分钟让学生对照“科学日志”思考本节课的教学内容,在这个过程中,教师要及时了解并尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,是当时给与学生指导,每节课都预留时间,学生有充分思考的时间和空间,不同程度的学生以不同的速度,按照自己的方法回顾、分析、归纳和总结,渐渐的形成自己的科学知识结构。学生对教学内容的理解和反思,可能在语言、内容、条理等方面不那么尽善尽美,但从 长远的效果分析,确实比较理想的,因为学生已将所学的知识內化为自己的东西。 (二)学生小组(4人)讨论交流课上或课下,要求学生以学习小组的形式,选择适当的时间、地点进行讨论交流,大多小组选择下午正式上课前的十分钟。由于课下要交流,学生更有主动参与的意识,自我反思更加积极认真,在交流中,学生必须把自己的想法以某种形式(直观或者非直观的,口头或书面的,普通语言或科学语言的)表达出来,只有专心学习了,认真思考了在小组交流中才有话可说。在小组交流中,学生分享受自己或他人的想法,在这氛围中,倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗,这就是科学学习的一个新境界,科学学习变成的主体性、能动性和独立性不断形成、张扬、发展、提升的过程。学生在交流中,通过口头的形式表达自己的思想,使得学生更充分的思考自己的想法。要注意的是,在教学中教师要强调一个观点:大家一起学习,可以互相激励,促进学习,人必须与他人交往,在交往中学习,在交往中发展。可是竞争是激烈的,学生之间妒忌、焦虑等不良心理时常发生,为此,我非常重视引导学生提高学生的心理素质,培养学生健全个性,形成健康的合作经关系。 (三)小组合作完成科学日志 小组合作完成科学日志,轮流由一名学生填写科学日志,减轻了学生的作业负担,也为各小组营造了竞争的环境。小组交流上升为文字,对学生的理解和表达能力又是一个极大的考验,科学日志载着他们参与科学的思考、认识和经验教训,是他们领悟教学内容的思维结果,小组合作的形成完成科学日志,减少了教师回收科学日志的数目,减轻了作业量,同时科学日志中所体现的问题,可以更具代表性。 (四)利用科学日志进行章节复习 在章节复习时,教师先要求学生根据以前写的科学日志,梳理所学内容,然后思考以前留下问题现在是否真正解决了。最后要求学生对照科学日志反思这段时间所学的知识,寻找各个知识点之间的逻辑关系。不仅引导学生整理纵向的知识结构,而且引导学生整理横向的知识结构。这样可以使学生加深对基础知识的理解,对所学知识融会贯通,综合运用,使知识系统化,从而克服了思维的凌乱状态。 对学生的科学日志,要进行评价,在这里,评价不是简单的打分或给出等级,而是引导学生发现自己的优点和擅长学习的领域,鼓励学生同时帮助他们的发现还需要继续努力的地方,为了下一阶段的学习设定名目标,这样做的最终目的是为了学生对自己的学习成效产生主人翁的责任感,并进一步激发他们对科学学习成就的自豪感,另一目的是促使学生们对科学学习更大的投入,这表现在学习科学的努力程度,坚持性和个人目标的提高。解决一个问题的过程和结果固然重要,但解决以后的反思与评价同样给予重视。 四、结果与反思 通过写科学日志,学生学会了复习的方法,通过新旧知识做出概括,找出它们之间的联系,从而实现知识间的迁移,科学日志是学生切实理解基础知识和基本原理。唯有如此,才能使学生对所学内容运用自如,触类旁通,促使正迁移的发生,这种学习方法,促使学生重组知识结构。通过科学日志,大多科学生主动认识领悟所学的内容,体会并总结出解题方法和科学思想,培养学生良好的个性品质。当学生意识到自己已掌握了某一知识后,就会引起对科学的情感和爱好,对学生的学习活动产生激励、强化教育等作用。有利于培养学生的毅力和勤奋踏实的思维品质。

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